Tabelle 40: Positionierung des Informatikunterrichts in Bremen

Medienbildung in Sekundarstufe I aller Schulformen

Das im Rahmenlehrplan Medienbildung angestrebte Ziel ist die Vermittlung von Medienkompetenz als Fähigkeit, aktuell verfügbare Medien als Instrumente zur Kommunikation und zur Umsetzung spezieller Anliegen zu verwenden, um somit die grundlegende Voraussetzung zur Teilhabe an einer globalisierten Gesellschaft zu schaffen. Die Medienbildung soll fächerübergreifend und in Projekten realisiert werden, deren Organisation und Strukturierung die Schule übernimmt.

Tabelle 41: Grundbildung und Medienbildung in Bremens Sekundarstufe I

Spätestens bis zum Ende der Jahrgangsstufe 6 ist die Grundbildung abgeschlossen, in der die Handhabung der Technik im Vordergrund steht. Die Gestaltung dieser Grundbildung sieht die Durchführung der in der vorstehenden Tabelle genannten 4 Module vor, mit dem Ziel, die unterschiedlich vorgebildeten Schüler auf einen einheitlichen Kenntnisstand zu bringen.

Darauf aufbauend erfolgt in den Jahrgangsstufen 7 bis 10 Medienbildung und medienunterstütztes Lernen, wobei jeweils eine Unterrichtseinheit aus den in der Tabelle genannten vier Bereichen durchgeführt werden soll.

Die Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die durch Grundbildung und Medienbildung und medienunterstütztes Lernen bis zum Ende der Sekundarstufe I erreicht werden, sollen sind im Lehrplan durch die folgenden sechs Bereiche beschrieben:

1.      Technische Grundbildung

·        Grundkenntnisse über physikalische Phänomene und technische Konzepte audiovisueller Medien und der Informations- und Kommunikationstechnik

·        Sicherer Umgang mit technischen Geräten

·        Kenntnisse über Leistung und Grenzen von Technik und Programmen sowie über Maßnahmen zu Schutz und Sicherheit von Daten

2.      Informationsverarbeitung

·        Gezielte Informationssuche und Einsatz zur Lösung konkreter Probleme

·        Gesammelte Information speichern und verarbeiten

·        Missbrauch elektronisch gespeicherter Daten und Datenschutz

3.      Algorithmik –Automatisierte Prozesse

·        Automatisierte Prozesse; algorithmisches Lösung einfacher Probleme

·        Kritischer Umgang mit automatisierten Systemen

4.      Gestalterische Medienarbeit

·        Entwicklung und Förderung der Wahrnehmungs- und Gestaltungsfreiheit sowie des planerischen und ästhetischen Denkens und Handelns

·        Umsetzung von Ideen in ein mediales Projekt; Auswahl geeigneter Medien für bestimmten Inhalt

5.      Internet

·        Nutzung der Informationsfülle; Entwicklung von Such- und Lesestrategien

·        Unterstützung der Mehrsprachigkeit; Kooperation über Grenzen; Entwicklung interkultureller Kompetenz

·        Geistiges Eigentum; Datenschutz

6.      Medienanalyse und Medienkritik

·        Reflexion der Auswirkungen auf die Gesellschaft

·        Nutzung von Massenmedien; Wert von Meinungsfreiheit und mögliche Grenzen

·        Veränderbarkeit von Daten; Hinterfragung des Wirklichkeitsbegriffs

[HB01]

Entsprechend dem Rahmenplan „Medienbildung“ enthalten die Fächer der Stundentafeln in unterschiedlichen Anteilen Elemente von Medienbildung, die fachbezogen und als integraler Bestandteil der Fachdidaktik in eigenen Modulen organisiert werden können. Diese Einheiten werden auf die Stundensumme des jeweiligen Faches angerechnet“ [HB03].

Informatik in der Gymnasialen Oberstufe

An der Oberstufe kann das Fach Informatik als Grund- bzw. Leistungskurs mit 3 bzw. 5 Wochenstunden belegt werden. Das erste Oberstufenjahr, die Einführungsphase, dient der Grundlagenschaffung und dem Kennenlernen der Informationstechnik und soll nicht losgelöst von der Arbeit in den nachfolgenden 2 Hauptphasenjahren betrachtet werden. Die Inhalte des Informatikunterrichts unterliegen Leitgesichtspunkten, informatischen Themenbereichen und Zugangslinien. Die folgenden fünf Leitgesichtspunkte orientieren sich an den vier Leitlinien der Gesellschaft für Informatik (vgl. Kapitel 2.1.1) und sollen anhand der Themenbereiche im konkreten Unterricht erschlossen werden:

L1  Umgang mit Informationen

L2  Wirkprinzipien von Informatiksystemen

L3  Informatische Modellierung

L4  Problemlösen und Interaktion mit Informatiksystemen

L5  Wechselwirkungen zwischen Informatiksystemen, Individuum und Gesellschaft

Zu Beginn der Hauptphase des Oberstufenunterrichts Informatik entscheidet sich der Schüler für eine von vier Zugangslinien, die jeweils einen spezifischen Ansatz verfolgen. Diese Zugangslinie kann bis zum Ende der gymnasialen Oberstufe nicht mehr gewechselt werden:

Z1  Internet-orientierte Zugangslinie

Z2  Sprachen-orientierte Zugangslinie

Z3  Tool-orientierte Zugangslinie

Z4  Themen-orientierte Zugangslinie

Die Internet-orientierte Zugangslinie legt ihren Schwerpunkt auf Aufbau, Wirkungsweise, Anwendungs- und Sicherheitsaspekte von Informatiksystemen am Beispiel des Internets. Die Sprachen-orientierte Zugangslinie verfolgt das Vermitteln fundamentaler Ideen der Informatik von der Problemanalyse über die Modellierung bis zur Implementierung mittels einer modernen Programmiersprache. In der Tool-orientierten Zugangslinie steht der kontextbezogene Einsatz von Softwareentwicklungsumgebungen im Vordergrund, wobei deren Grenzen im Vergleich zu anderen Lösungsverfahren diskutiert werden. Ziel der Themen-orientierten Zugangslinie ist es, über enge Aufgabenstellungen hinauszublicken und Lösungskonzepte zu betrachten, deren Effizienz themenbezogen beurteilt wird. Unabhängig von der gewählten Zugangslinie sollen Formalisierung, Modellierung und Design, die drei Dimensionen der Informatik, als prägende Elemente der Informations- und Kommunikationswissenschaft herausgestellt werden.

Der Lehrplan empfiehlt eine Liste mit 14 Themenbereichen, die den aktuellen Entwicklungen angepasst werden soll. Die folgende Tabelle zeigt eine Übersicht über die Themenbereiche und deren Inhalte sowie welche Leitgesichtspunkte (Tabellenspalte: L) den einzelnen Themenbereichen als verbindende Elemente zugeordnet sind und in welcher Zugangslinie (Tabellenspalte: Z) sie behandelt werden. Eine Zuordnung der Themen-orientierten Zugangslinie Z4 zu informatischen Themenbereichen ist in der Tabellenübersicht nicht enthalten, da sie sich auch aus dem Schulprofil ergeben kann.

Tabelle 42: Themenbereiche der Sekundarstufe II in Bremen

Grundkurs und Leistungskurs unterscheiden sich nicht aufgrund der behandelten Inhalte, sondern bezüglich der fachlichen Tiefe und unterschiedlicher Gewichtung von Orientierungs- und Verfügungswissen. Während der Grundkurs die Vermittlung von Orientierungswissen in den Vordergrund stellt, strebt der propädeutisch ausgerichtete Leistungskurs ein höheres Maß an Verfügungswissen und Abstraktionsgrad der Arbeit an. [HB02]